2025年台灣臨床心理師可信賴專業活動（EPAs）

1. 標題

讓使用者能快速掌握此專業任務的簡短命名

2. 任務描述

敘述脈絡與邏輯：

以簡要情境描述為開始，按照處置或思緒之時序過程，條列此EPA的子任務，以聚焦此EPA之核心重點。

適用限制：界定此 EPA的適用範圍，排除適用範圍以外的病人族群或情境(邊界)。

完成訓練必需(不限於)觀察之臨床情境：對此EPA進行總結性評估，判斷是否勝任任務時，至少必需要觀察的臨床情境/任務。(涵蓋廣度要求)

3. 任務失敗時可能造成的風險

(1)       敘述角度為喚起臨床指導老師與受訓學員正視此任務執行的風險。

(2)       根據不同失敗面向(例如緊急穩定失敗、鑑別方向錯誤、或溝通不良…)，以及對不同對象 (如病人、家屬、醫療團隊、社會觀感...)所可能帶來的不良後果描述。

4. 對應之核心能力

此專業任務必須具備的最相關核心及次核心能力

5. 先備知識、技能、態度與經驗

執行此任務之相關先備知識、技能與態度、必要經歷，為專家列舉之強調項目，提供訓練單位課程設計及規劃參考，以利於臨床進行該 EPAs前，設計相關核心課程，或建議學員準備，各 EPAs可能相關的知識、技能及態度，各 EPAs 可能相關的知識、技能、態度不限於所列。

知識

條列執行該任務所需具備的先備知識。

技能、態度

條列執行該任務所需具備的技能及專業態度。

必要經歷

條列執行該任務所需具備的學習經歷或訓練認證。

6. 評估進展所需相關資訊

EPA的能力進展評估規劃需要有藍圖(blueprint)，為了保持臨床心理職類二年期培訓計畫學員及新進人員訓練規劃的彈性以及持續凝聚共識與實證，建議訓練機構亦可依照機構規模及訓練計畫需求，以多元(採用多種對應EPA任務內涵之評估工具)、多點(安排足夠的觀察評估次數)的原則安排EPA的評估資訊收集，達到職場觀察評估的效度及總結性評估的信度。此版EPAs建議以下六類評量工具進行評估藍圖的規劃：

1.知識評估(Knowledge evaluation)：針對學員在進行EPA任務中對於所需知識的評估，推薦的工具有口試/筆試/讀書報告。

2.模擬(Simulation)：針對學員在可控制情境模擬下進行EPA相關任務的評估，推薦的工具有OSCE演練、擬真測驗。

3.職場直接觀察評估(Short-practice observation, SPO)：針對學員在職場上某一次任務執行的實際表現進行觀察與評估，推薦的工具有ad-hoc EPA-based assessment、DOPS、mini-CEX等。

 4.案例分析(Case-based discussion, CbD)：評估學員執行任務相關之臨床思維、推理判斷、處置邏輯、態度等能力，推薦的工具有CbD、EbD。

 5.職場長期觀察評估(Long-practice observation, LPO)：針對學員在職場上一段期間的實際表現進行觀察與評估，並建議能夠透過「多元評估(multi-source feedback)」蒐集來自同儕、同仁、或病人的回饋以確認學員在當責、溝通、團隊合作、抗壓性等方面的表現，推薦的工具有360度評核。

 6.學習紀錄：學習歷程的紀錄，包含量性(例如：個案數、操作次數)與質性(學習自評、心得、反思)的內容，可做為學習經驗累積的參考，以及自我學習能力的展現，推薦的工具有學習心得、個案數與類別、個案報告、病歷紀錄等。

7. 期待學員能夠獨立操作的時機

勝任能力導向教育的目標，希望訓練學員達成所需能力表現，而非以訓練時間為主要結訓標準。此八項指標性 EPAs 之設計，皆標的為二年期培訓學員或新進臨床心理師在訓練結束時能獨立執行之任務，然為銜接傳統訓練模式並掌握訓練期程，本欄位描述此 EPA期待之發展期程。

8. 信賴等級維持期限

考量相關專業活動久未執行時，精熟度衰退可能對醫療品質造成的影響。若二年期學員或新進臨床心理師暫時離開訓練時，最長可維持多久不需再經過重新審視及評估，而依然仍保有原信賴授權層級。